學得好是否等於教得好？博士教中小學是否浪費？他們這樣從零開始、“百煉”成師
文/羊城晚報全媒體記者 蔣雋 實習生 田欣妍
圖/受訪者提供
北京大學化學專業博士洪偉耀成為廣州市執信中學高一老師已經一個多月了。他說，最近正在“綜合、總結、簡化北大教授們的授課資料，將其改成適合高中生理解的內容，希望讓學生的視野更開闊”。
過去5年，廣州基礎教育階段教師增加2.7萬多人，總量超15萬人。其中，最引人矚目的，自然是來自國內外名校的碩士、博士、博士後。9月新學期，又一批名校畢業的“學霸（指擅長學習的高分學生）”老師投身廣州基礎教育，站上中小學的三尺講臺。
這些學霸們為何選擇踏上這三尺講臺，又將如何一路修煉升級、“百煉”成師？近日，羊城晚報記者深入調查名校“學霸”老師，記錄下他們在基礎教育中的成長和表現。須知，“學霸”百煉成師，既需要自身努力，也需要學校培養，但用最優秀的人培養更優秀的人，是教育理應之態。假以時日，且看高素質人才如何浸染中國教育。
鳳凰棲梧
學霸紛紛來穗 入職本地名校
每天上完課，下午5時至6時，香港大學物理學博士、廣東實驗中學（以下簡稱“省實”）物理老師梁鵬飛都會備好零食水果、端坐在辦公室，翹首以盼同學們上門提問。準備零食，是為了增加吸引力，讓害羞內向的同學也願意來。每天答疑完，梁鵬飛便開始改作業，將每個學生的作業情況記入表格，用不同顏色標記學生的不同狀態：綠色是正在進步的，藍色、紫色是再進一步可更上一層樓的。根據學生狀態的變化，記錄的顏色也會動態變化。這是梁鵬飛當高中老師一年多來的常態。
在廣州，清北博士等名校學霸“批量”進入基礎教育領域，始於去年。2020年5月，廣東實驗中學負責人透露，將有一批名校博士入職該校；9月，廣州市荔灣區教育局組織轄區內中學向全國公開招聘優秀博士；11月，廣州市教育局組織7所市屬知名中學“組團”赴京，招聘70名優才教師，結果，僅執信中學就簽約博士6人、碩士12人、本科2人，其中有16人來自清北。
今年5月，廣州25所中小學公開招聘編制內教師，88%的學校只招收碩士或博士研究生。9月新學期，廣東實驗中學入職的26名新教師中，14位來自清北，其中有7位北大博士、6位北大碩士、1位清華碩士；華南師範大學附屬中學新入職的40名教師中，有9人是來自北大、清華、香港中文大學、維多利亞大學等學府的博士及博士後。目前，廣州市執信中學教師隊伍中有博士9人、碩士128人，占教師總數的近43%。
縱觀近年來廣州教師招聘，伴隨著學位增加、教師待遇的提升，大規模、高層次的教師招聘正成為常態。廣州市第一中學校長胡革新表示，教師是學校發展的第一資源，有好老師才會有好教育，“未來三年，一中期待博士、碩士分別占教師總數的10%、50%以上”。
可以預見，未來，在廣州中小學校的講臺上，將有越來越多的“學霸”老師。
殊途同歸
為何來中小學 夢想＋性價比
在世人的想象中，名校學霸就應該在珠江新城CBD當“金領”，或者幹脆擼起袖子加油幹成為創業老板。“吃粉筆灰”的中小學教師崗位，為什麼越來越受他們青睞？羊城晚報記者采訪了多位“學霸”老師，他們這樣說——
●教書育人 “看到幸福”
選擇從事基礎教育的學霸們，大多喜歡教書育人，享受將知識傳播給他人的過程。
剛剛入職執信中學的清華大學數學專業學士鞠浩天，在中學時代就夢想當老師。“老師是個幸福的職業，做老師能讓人變得年輕。”鞠浩天說，前些天，他給高三競賽生講完課，同學們一邊討論題目一邊誇他講得精妙、有啟發性：“能夠帶領衝刺階段的競賽生，在單調的刷題間隙中做一做‘思維體操’，我很榮幸。”
北京航空航天大學材料科學與工程專業碩士孫浩翔平時喜歡跟人打交道，但又不想完全拋棄自己所學的化學專業，因此，結合專業優勢和性格特點，他站上了執信的三尺講臺。本、碩、博都在陜西師範大學攻讀生物學的周夢鶴，是少有的初中博士老師。入職省實初中部3年來，她有耐心、喜歡孩子，“高考報誌願時就選擇了師範大學，博士導師也很鼓勵我進入基礎教育領域”。
●自由選擇 理性“跨界”
從就業市場來說，不是所有的高學歷人才都需要、適合留在高校搞科研。一些行業專業要求高但就業方向相對狹窄，部分高學歷畢業生便也“外溢”到中小學教育領域。
梁鵬飛2016年赴香港大學攻讀博士研究生，研究豐質子核的衰變，常年“紮根”實驗室，經常早上8時進實驗室、晚上10時後離開。設計實驗、分析數據……他像大海撈針般地尋找著新突破的蛛絲馬跡。“整個實驗室裏，大家的研究方向都不一樣，也許只有你自己研究這個方向。全世界範圍內，這個方向的研究者也屈指可數，需要你自己思考和摸索，導師懂的也不多，只能大致指點，周邊連個商量的人都沒有。我不知道對與錯，也不知道研究出來的成果有什麼用，也許幾十年後才能得到答案，有種莫名的孤獨感。”
一位博士老師直言：“如果選擇留在高校做研究、發論文，壓力很大，不少高校的新人5年淘汰率達到50%，甚至更高。”如果不留在高校，選擇入企業、進“大廠”呢？一位博士笑稱：“在我的行業、研究領域，全世界的對口企業都不多，且大多遠離人煙。”
選擇中小學，學霸們有一個心照不宣的理由——中小學教師待遇日漸提升，編內教師年薪超20萬元，高級教師年薪超40萬元，足以提供穩定、有尊嚴的生活。再加上天天都能面對朝氣蓬勃的孩子們，這份工作堪稱性價比滿滿。“看到一些師兄師姐入大廠後經常996、熬夜，我這小身板恐怕負荷不了。”一位學霸老師說：“在學校讀了這麼多年書，喜歡學校單純的氛圍，留在中學校園也很好。”
打怪升級
學霸也有難題 也需百煉成師
“學霸會學，但不一定會教。”“用最優秀的人培養更優秀的人。”這兩種觀點一直並行、碰撞。現實究竟如何？
●重讀中學課本 備課直到淩晨
對學霸老師來說，教中學生並不是“手到擒來”的簡單事。他們都得重學一遍中學課程，一節40分鐘的課得花四五個小時備課，備到淩晨兩三點是尋常事；另外，拜師學藝、搬著小板凳去聽資深老師的課，也是學霸的必經之路。
拿全額獎學金讀書的韓國科學技術院碩士、東京大學物理學博士呂金其去年入職省實，他坦言，自己給高二學生上的第一節課“很爛”：“20分鐘就講完了新課，剩下時間不知道講什麼，就讓學生自習。”他把高中物理內容重新認真學了一遍，因為“碩士和博士的研究領域是物理學的很小的一個方向；與之相比，高中物理涵蓋面很廣”。
這樣的尷尬，發生在不少學霸老師身上。當然，學習力超強的學霸們都會暗下苦功，這種情況很快就會消失。
●展示思考過程 變身“魔術師”
“每天備課備到淩晨兩三點，比搞科研的時候熬夜熬得還晚。”北大學士、香港科技大學碩士彭博已經在執信中學任教兩年，完成了從“學霸”到老師的轉換。剛入職時，他就進行了粉筆字和發聲訓練，讓板書更好看，課堂也更善於用嗓。
回想剛開始教課時，彭博表示，自己遭遇了重大挫折：對於學生來說，太過嚴密的邏輯過於枯燥、難以理解，大家常常聽得一頭霧水，聽完也沒啥反應。
“其實，教學需要用導演視角，對課堂進行設計。”彭博摸索著，慢慢把自己變成“導演”，“盡量在生活中找到體現知識點與實驗價值的場景，設計課堂、引導學生註意力”。
同時，他還變身“魔術師”，因為高中階段的知識經常不足以論證如何從A演變到B，他便偷換概念“騙”過學生，做邏輯上不完全成立但學生能理解的類比，以幫助學生完成推導、理解知識。
北大碩博直讀的尹東曉在省實教化學，她也遇到過類似的困難，不知道如何將自己的思考過程展示並教給學生。“一道題，我自己會做和讓學生會做完全是兩碼事。”聽完資深教師給學生講解題思路，她恍然大悟：“特別清晰明了，這個思維過程我也有，只是之前沒有意識到，或不知道怎麼表達。”
●保姆變班主任 愛與制度結合
周夢鶴2018年到省實初中部工作，第一年就擔任班主任。開始，她生怕學生不喜歡自己，便有求必應，只知道盡心盡力對學生好。每天守在學生身邊的她做好各種服務，結果失去了權威。幾個月後，學生違紀情況漸多，周夢鶴疲於處理各種班級矛盾，每天跟打仗一樣。
“我像個大孩子、小保姆、玩伴，唯獨不是治班有方的班主任。”周夢鶴開始反思，對學生無原則的好並不是真好，需要恩威並重。
她參加了班主任培訓。再接新班時，她拒絕成為“保姆型”班主任，堅持嚴字當頭、愛在其中，依靠制度管理班級。她制定了班幹部競聘制度，充分調動班幹部的積極性，定期進行班幹部培訓；她還用一張表格量化匯總每個學生一周的考勤、作業、紀律、衛生等表現，每周表彰有進步和特別優異的學生，也關註不穩定或長期落後的學生。漸漸地，她摸索出了一套“愛與制度結合型”班級管理模式。
●調整心理預期 幫助學生過關
除了教學技藝、技巧，學霸教書還得過心理關，從學生的角度想問題。梁鵬飛說，首先要降低心理預期。學霸讀名校時，同學、同事的能力都是超一流；但中學生只是十幾歲的小孩子，大部分人思維活躍但知識積累欠缺，不能要求他們上課聽一遍就什麼都會，教學設計要符合學生認知水平和思維方式。
“教學時要認識到，很多學生只是因為要高考才學習物理，既不喜歡也不擅長物理，未來更不會從事物理相關職業。”梁鵬飛坦言，自己要做的是“讓這些學生在追尋愛好和夢想的道路上不被物理拖後腿，這就行了”。
●重視學校培訓 尋求師傅幫助
廣州市第一中學校長胡革新表示，學霸當中小學老師，優勢是適應快、視野開闊、學術素養深厚、教育科研能力較強；不足方面可能是教學基本功不足、不能把理論很好地與實踐相結合。因此，學霸入職後，學校會重點進行教師職業能力、教育教學常規、師德師風等方面培訓，“根據每一位博士的特質，搭建教育科研平臺、成果轉化平臺等，讓他們的教育人生出新出彩”。
省實校長全漢炎也表示，新來的博士不會擔任省實“南山班”的任課教師，去年招的博士更多在高一高二的平行班教學，僅參與少數科目的實驗班教學。學校會對“學霸”老師進行系列培訓培養，像周夢鶴，2019年參加了T.E.T教師效能培訓、骨幹教師北京高級研修班，2020年進行深度學習研修培訓、到中山大學參加德育骨幹綜合能力提升培訓班，今年6月又參加了薩提亞心理課程培訓。
此外，師徒結對也是對學霸教師的重要幫扶手段，梁鵬飛的師傅就是一位有20年教學經驗的資深教師。“有時候學生爭搶回答問題，課堂太活躍，演變成跑題、起哄狀態，學生之間聊上了，我卻拉不回主題，站在臺上有點尷尬，結果本節課設置的教學任務不能如期完成。”梁鵬飛說，有十多年教學經驗的龍聯豐老師教他，帶偏節奏的通常是幾個固定的“轉折學生”，只要在有起哄苗頭之前，先發制人地點名“轉折學生”回答問題，話題一岔開，起哄苗頭就壓制下去了。學霸們都很佩服師傅：“從備課、課堂到作業，所有問題，師傅們都有解決方案。”
數說
天下英才入廣州彀中
●2020年5月，廣東實驗中學負責人透露，一批名校博士入職該校。
●2020年11月，廣州市教育局組織7所市屬知名中學“組團”赴京，招聘70名優才教師，僅執信中學就簽約博士6人、碩士12人、本科2人，其中有16人來自清北。
●2021年9月，省實入職的26名新教師中，14位來自清北，其中有7位北大博士，6位北大碩士，1位清華碩士；華附新入職的40名教師中，有9人是來自北大、清華、香港中文大學、維多利亞大學等學府的博士及博士後。
校方思考
如何留住人才？怎樣用好人才？
學霸老師能否長期紮根基礎教育？事實上，他們也在評估，自己是否足夠適合這一行業。對於基礎教育來說，要留住“學霸”老師，就必須讓他們有成就感、價值感。呂金其說，針對學生的學業、競賽、人生選擇等方面，他能給出中肯的建議，這可能影響學生一生，因此很有成就感。
彭博也說，能否長期留下，取決於當老師三五年後能否達到自己設定的目標——讓競賽知識易於學習、把學習的思維過程探索清楚。如果不能接近目標，他會將此歸因於自己能力有限、不適合再教學，也許，他就會轉向其他行業。
此外，要成就事業。做“有技術含量但跟人有關系”的職業，是北大學士、斯坦福碩士李暉域的規劃。斯坦福畢業後，他加盟好未來旗下的小猴編程，之後到字節跳動擔任教育業務戰略分析師，今年春節入職執信，目標是把執信國際部做成大灣區頂級的國際學校。縱觀李暉域的職業軌跡，他選擇的從來不是一份工作，而是一個“作品”，每個作品奠定一份“江湖地位”。
華附校長姚訓琪表示，學校要為高學歷人才提供充足的後續職業培養和發展平臺。“學校一定要提供更廣闊的平臺，讓他們發揮所長，這是最關鍵的。”針對此問題，省實也設立了“基礎教育研究博士工作站”，還將與省教育研究院等省內外單位密切合作，讓工作站的老師們深入參與相關課題研究。同時，學校也將聘請國內著名教育專家作為顧問或指導老師，幫助他們進一步了解基礎教育前沿研究的方向，並投身其中。
記者觀察
學霸老師優勢逐個數
●權威性、說服力
今年高考結束後，省實派出呂金其給高三學生開誌願填報講座。高中畢業11年來，呂金其在墾丁看過日出，在濟州島抓過螃蟹，在聖勞倫斯河上吹過風，爬過富士山；競賽拿過國家一等獎；拿著全額獎學金讀碩、讀博；去福島看過核廢墟；跨國戀一談就是五年，還把彼此的名字寫進博士論文……讓他來跟學生們說如何選大學填誌願、大學生活什麼樣、要不要留學和談戀愛等，再合適不過。
一名喜歡日本文化的學生想放棄高考、直接去日本讀大學，父母雖覺不妥，但不知如何相勸，孩子來征求呂金其的意見。呂金其中肯地說，參加日本“高考”，中國學生明顯處於劣勢，很難考入日本頂尖高校就讀，但如果在國內讀完大學後再申請日本碩士，面對的競爭小很多。學生最終采納建議，決定先在國內讀大學，然後再找機會去日本。
●學科素養
如今的好教育跟大多數人的認知完全不同。老師不能止步於教材，要用心、用腦，從解決實際問題出發設計教學。例如，在講解天體運動這部分內容時，梁鵬飛就設計情境問題，從神舟十二號任務發射視頻中航天員聶海勝的一句話“7.8公裏（每秒）”，引導學生計算航天員距離地面的高度。
“如今，職業不只是謀生工具，還要完成人的價值和追求。教育，要鼓勵學生追求自己的夢想、做自己喜歡的事業。”梁鵬飛認為，學霸老師能為學生打開人生的一扇窗，“我能告訴學生，物理學科的前沿在哪裏、未來物理學科可能幹什麼事情。”作為博士，他要求自己不僅從事教學，還要對教學有反思，“希望有一線實踐經驗後，對教育發展有自己的貢獻”。
●科研能力
周夢鶴的教學師傅是生物組備課長黎慧，師徒倆一個有豐富教學經驗，一個有科研論文寫作能力，三年前見面時便一拍即合，開始“學思達”教學模式探索。
“學思達”模式將班級內學習能力不同的學生劃分成若幹個4人至6人的學習小組，學生自主學習講義和閱讀材料、小組共同探究、學生討論交流合作、海螺圖小組積分PK等，通過你追我趕的小組競爭活動，調動學生的學習熱情，也培養了學生科學的思維習慣和解決問題的能力。
在探索中，周夢鶴成長迅速，先後獲評省實優秀班主任、廣東省中學生物教學現場課例一等獎、廣東省中小學實驗教學說課活動二等獎。
●橫貫能力
省實校長全漢炎認為，學霸除了有過硬的科研能力，也能成為學生的榜樣和標桿。他們對學科理解透徹、眼界寬闊、學識深、問不倒，學生會“崇拜”這樣的老師，把老師當成學習的目標和“偶像”。
執信中學校長何勇相信，未來，學校和老師必須具備“橫貫能力”，“以往學科邊界明顯，但未來對跨學科的綜合素質能力要求更高，以後學校需要相當比例具備綜合素質、橫貫能力的老師，給孩子足夠的基礎和引領，開拓科學、人文、國際視野。”為此，執信加快高層次、高學歷人才的儲備，正申請博士後工作站，引進一批教育研究博士，開展高中教育和義務教育研究，為課程的高質量和多元化提供支撐。
有人疑惑，博士教中小學，是不是人才浪費？國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、江蘇省錫山高級中學校長唐江澎表示，英美國家師資隊伍碩士生100%，博士生50%，這正是“用最優秀的人培養更優秀的人”。
編輯： 寶厷
來源：金羊網